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要对一个单位学习任务群的训导进行策动，要从单位规划、反念念研究、课例不雅摩进行。
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每个课的训导要按如下践诺和档次进行操作：
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以六年事 上册第四单位为例：
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关于本单位的课文的异同进行分析比拟，
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习作、白话交际、调换、孤高念书吧等皆不同进度
与语文因素关联。不错归入体裁阅读与创意抒发 学习任务群。
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认识是指向中枢修养，不是双基，是修养导向。要爱重本单位聚焦东谈主文主题和语文因素。
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哪些是新的学问，咱们要用千里镜的念念维进行不雅看，知谈纵向和横向的关系。
从阅读上看，
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从抒发 上看，
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演义 大多是造谣的，但一味去造谣，像童话，但又与生存关联联。每一篇课文皆是虚实筹商。环境的造谣与真的；情节的造谣与真的；东谈主物的真的与造谣。
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写故事与往常不通常的是，本单位要有造谣的元素，不然和往常的不通常。
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依据上头获取如下单位学习认识：
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这些认识涵盖了中枢修养四大方面的践诺，每一个方面皆不是沉静存在的。
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依据情境伸开的行径要策动对应的评价尺度：
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体现语文践诺行径为干线。
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凭借单位页的条目，从演义的真理启航，创设情境任务：凡东谈主高出故事会，用语文来管理生存的问题。之是以用讲故事的样貌来呈现，是因为故事是演义的基本面。
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基于任务，关于践诺作一个统整。基本问题是了解学习任务，激励学习艳羡。三个基本问题亦然本单位的基本任务，对就三个不同的任务。
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那些陪我长大的演义东谈主物：回忆小时代咱们看到的演义里的东谈主物来猜猜，激励艳羡，情境，依据评价请你来解救我。
赏凡东谈主高出的故事：作念好读故事的准备；收拢课文中主要东谈主物的要津情节进行品尝。
共享凡东谈主高出的故事：身边的演义里的凡东谈主皆不错，与本单位习作，整本书阅读，与评价关联联。
各方面在这里获取汇总。
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这个全体框架像一艘大船，承载了本单位所有的学习践诺。
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学习的逻辑与生存的逻辑相和会。结构化的学习易于默契。学习关于生存的价值与真理得以体现。
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咱们的认识和情境任务皆要进行明白。
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既适宜课本的条目，又适宜单位的全体安排。
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这篇课文十分恰当诵读。读了一切认识就出来 了。
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整本书的阅读，在导读时要对书有一个全体了解，然后再去阅读，终末先容。
以上仅仅对一个单位学习任务群的策动进行展示，憨厚在具体的训导中要学会以举一反三，和会和会，而这是最难的。
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